check
סדנאות | היחידה להוראה ולמידה

סדנאות

syllabus

סילבוס

הסילבוס הוא  חוזה בין סגל ההוראה לבין הסטודנט/ית. הסילבוס- שמנוסח הן בעברית והן באנגלית - מספק לסטודנט/ית מידע לגבי תוצרי הלמידה של הקורס, כמו גם מידע נוסף כמו: שיטות ההוראה, המדדים להערכה (בחינות, עבודות וכיו"ב), דרישות הקריאה ועוד. 

סדנאות מוקלטות: הוראה בצל מלחמה | להתחיל ללמוד מחדש

הוראה בצל מלחמה

החזרה ללימודים בצל מלחמה מהווה אתגר עבור סגל ההוראה.
המטרה של הסדנה היא לתת למשתתפים.ות כלים פדגוגיים לניהול ההוראה בצל מלחמה.
הסדנה עוסקת בשאלות הבאות:
(1) איך לפתוח את השיעור הראשון?
(2) אילו תרחישים עלולים לעלות בשיעור
וכיצד להתמודד איתם?

קישור להקלטה

סדנה למתרגלים

סדנאות בסיס למתרגלים.ות בקורסים פרונטליים

קורסים עדכניים, המותאמים להוראה במאה ה-21 מאופיינים בתרגול תכוף, עקבי וממושב. לכן, תפקיד המתרגל/ת הוא תפקיד קריטי בהשפעתו על איכות הקורס ועל איכות הלמידה של הסטודנטים/ות. מטרת הסדנה היא להכין את המתרגלים/ות לתפקידם/ן תוך התייחסות לאופן שבו נותנים משוב לסטודנטים/ות על עבודתם/ן, בע"פ ו/או בכתב. בסדנה ננתח דילמות מעולמם של מתרגלים/ות, תוך שימוש בסימולציות של מצבים שונים עם סטודנטים/ות ויוצגו דוגמאות רלבנטיות. 

Peer Instruction

סדנאות בסיס לסגל הבכיר

סדנה בת 3 חלקים להכשרה בהוראה אקדמית. מטרת הסדנה לשכלל מיומנויות רלבנטיות להוראה אפקטיבית בת זמננו.
*הסדנה מושתתת על עבודה קבוצתית וכוללת השתתפות בשלושת חלקי הסדנה, מתחילתם ועד סופם.  
הסדנה מיועדת לסגל בכיר חדש. הזמנות לסדנה יישלחו לסגל החייב בסדנה דרך עוזרות/י כ"א בפקולטות.

עדכון הגורמים הרלוונטיים

 

הרחבת דרכי התקשורת עם הסטודנטים/ות-

-הוספת קישור בסילבוס ובאתר הקורס לקבוצת וואטסאפ עם הסטודנטים/ות / קבוצת פייסבוק וכו'.
-כדאי להציע שעות קבלה גמישות.

 

-לוודא כי הגורמים החשובים, סטודנטים/ות, סגל הוראה של הקורס, מזכירות החוג/פקולטה, מעודכנים בשינויים המתוכננים בהוראה של הקורס.

Self-produced_videos_based_on_PPT_presentations

הכנת חומרים מוקלטים והתאמת המצגות

מוזמנות ומוזמנים לקורס אסינכרוני קצר (פחות מ-50 דקות) בו נלמד שיטה פשוטה להמרת מצגות PPT לסרטוני הוראה אפקטיביים.
הקורס זמין באתר הסדנאות של האוניברסיטה ונכנסים אליו כמו שנכנסים לMoodle לכניסה

Diversity

איך פותחים את הסמסטר? אילו תרחישים יכולים להופיע בכיתה וכיצד להתמודד איתם?

פתיחת שנת הלימודים בצל המלחמה מהווה אתגר. האזרחים בישראל חווים תקופה קשה ורבים שרויים באבל, חרדה ופסימיות. לצד הקושי יש חשיבות גדולה בחזרה להוראה ולמחקר. הפעילות באוניברסיטה מאפשרת, לצד המציאות הקשה, לעסוק גם בלימודים אקדמיים ובמחקר. הלימודים  מאפשרים לשמור על מרחב של למידה והתפתחות אישית ומקצועית גם בצל המלחמה, ועצם קיומם מהווה תקווה לעתיד של שגשוג ושקט.

Teaching assistant

תפקיד המתרגלים/ות בזמן לחימה

בשגרה, המתרגלים והמתרגלות אחראים לשני היבטים מרכזיים בהוראה:
-תרגול, תיווך, והסבר החומר לסטודנטים.ות 
-ובדיקה והערכה של עבודות ומבחנים.

התאמת רכיבי סילבוס לסמסטר מקוצר

מומלץ להיכנס למערכת הסילבוס ולבצע התאמות:

לעדכן את:
רשימת הנושאים/ תכנית הלימודים
מרכיבי הציון הסופי
דרישות נוכחות

כדאי לפרט:
דרכים להנגשת תכנים, כולל הקלטת שיעורים
שימוש ברכיבים א-סינכרוניים

רכיבי הסילבוס שכדאי לעבור ולבדוק עקב קיצור הקורס: 

עדכון אתר הקורס

 

 

 

התאמת אתר הקורס ב Moodle
בהתאם לשינויים שבצעתם, התאימו (בשיתוף עם צוות הטכנולוגיה ביה"ל) את אתר המודל של הקורס- כך שהתכנים יהיו נגישים באופן שקל לעקוב אחריו גם במציאות לימודים מקוטעת.

ניתן להסתיר את התכנים שלא יכללו השנה או לציין את זה באופן מפורש.


התאמת סילבוס ורכיבי הערכה

יש לעדכן את רשימת נושאים / תכנית הלימודים בקורס בהתאם לשינויים שבוצעו

התאמת מטלות ורכיבי הערכה

 

  • בסמסטר קצר זה מומלץ לצמצם את המטלות משמעותית. לאחר 'מיקוד' של תוכן הקורס בדקו:
  • האם מטלות הקורס עוסקות רק בתכנים שנכללים בקורס, ובמידת הצורך יש לבצע בהן שינויים והתאמות.
  • האם מדיניות חישוב הציון הסופי של הקורס מתאים למצב החדש
  • האם יש מטלות שאפשר לוותר עליהן או לצמצם את היקיפן?
  • יתכן ותוכלו לאחד כמה משימות או לפצל משימה גדולה לכמה משימות קטנות.
  • ודאו כי ההיקף החדש והעדכני של מטלות הקורס מעודכן בסילבוס ובאתר הקורס. ויידעו את הנוגעים בדבר (סטודנטים.ות/סגל הוראה נוסף/מזכירות הפקולטה).
  • מומלץ לאפשר להגיש מטלה במדיה שונה, וידאו, פודקסט וכו'
  • מומלץ לבחון שימוש בציון עובר/לא עובר

כתיבה חופשית

הציגו שאלה או נסחו הצהרה שאליה יגיבו הסטודנטים בצורה חופשית תוך מתן מגבלת זמן של 1-10 דקות. מטרת התרגיל היא לעודד רפלקציה, עיבוד ידע, ניתוח, וביקורת על נושאים הנלמדו בשיעור או בקורס.

גודל כיתה   גודל כיתה: קטנה, בינונית וגדולה

שאלת היום

נסחו שאלה הקשורה לחומר הנלמד בכיתה או בבית: השתמשו בשאלה מעניינת, מעוררת מחלוקת ושמעודדת רפלקציה על חומר הלימוד. מטרת התרגיל היא לעודד חשיבה מעמיקה, לנתח או לסכם נושאים מרכזיים הקשורים לחומר הנלמד בשיעור או מחומר הקריאה. ניתן להשתמש בתרגיל בתחילת השיעור, במהלכו או בסופו.


גודל כיתה   גודל כיתה: קטנה, בינונית וגדולה

shutterstock_1457363858.jpg

כתיבה מהירה 

תרגיל התייחסות לחומר הנלמד בכיתה או בבית. תרגיל הכתיבה יכול להתייחס לנושא השיעור, השיעור הקודם או חומר הקריאה. מטרתו היא מתן אפשרות לסטודנטים לנתח, לסכם או להעלות בעיות הקשורות לחומר הנלמד בזמן קצר בתחילת השיעור, במהלכו או בסופו

גודל כיתה   גודל כיתה: קטנה, בינונית וגדולה

סילבוס

הסילבוס הוא  חוזה בין סגל ההוראה לבין הסטודנט/ית. הסילבוס- שמנוסח הן בעברית והן באנגלית - מספק לסטודנט/ית מידע לגבי תוצרי הלמידה של הקורס, כמו גם מידע נוסף כמו: שיטות ההוראה, המדדים להערכה (בחינות, עבודות וכיו"ב), דרישות הקריאה ועוד. מערכת הסילבוס של האוניברסיטה העברית מותאמת למודל האירופי שמבין מטרותיו: אבטחת איכות ההשכלה הגבוהה בתחרות הבינלאומית המתגברת ועידוד ניידות אקדמית על ידי אימוץ שיטה אחידה וברת השוואה.
בהתאם להחלטת הוועדה המתמדת של האוניברסיטה, לכל קורס באוניברסיטה יתלווה סילבוס מעודכן על ידי מרצה הקורס אשר יפורסם בשנתון.

 

לעדכון סילבוס >

כתיבת תוצרי למידה>

סילבוס לדוגמה>

הוראה פעילה>

שיטות פדגוגיות וכלים דיגיטליים>

 

syllabus

 

שער למרצה

הסילבוס שלי

סילבוס

הסקר שלי

survey results

 

אתר הקורס שלי

moodle-huji-logo

סדנאות ויעוצים

פדגוגיטליות

שימושים מתקדמים ב Moodle

 

הוראה פעילה

START

 

סדנאות מוקלטות: הוראה בצל מלחמה | להתחיל ללמוד מחדש

הוראה בצל מלחמה

החזרה ללימודים בצל מלחמה מהווה אתגר עבור סגל ההוראה.
המטרה של הסדנה היא לתת למשתתפים.ות כלים פדגוגיים לניהול ההוראה בצל מלחמה.
הסדנה עוסקת בשאלות הבאות:
(1) איך לפתוח את השיעור הראשון?
(2) אילו תרחישים עלולים לעלות בשיעור
וכיצד להתמודד איתם?

קישור להקלטה

להתחיל ללמוד מחדש


הקלטה מתוך הסדנה "להתחיל ללמוד מחדש" שהועברה על ידי ד"ר אהוד צמח.
הסדנה מתמקדת באתגר של הירידה בקשב ובריכוז של הסטודנטים.ות בצל מלחמה,
ובמהלכה מוצגים אסטרטגיות הוראה שונות כדי לסייע לסטודנטים.ות להתמקד ולחזור לכושר למידה.

https://youtu.be/we6moozkEOU 

תוכן שמור מרכז ידע וקישורים

הכיתה המכילההכיתה המכילה באקדמיה

gender neutralכתיבה שוויונית ונייטרלית מגדרית

22 Strategies For Learning Through Conversationאסטרטגיות למידה בשיחה עם עמיתים

אתר של אפרתמדע, למידה, הוראה
 

tl_models.pngסקירת מודלים להוראה ולמידה

לקויות למידההתמודדות עם לקויות למידה

learntechלימודים אונליין
 

מוטיבציההשפעת משוב על דחיינות

Perusallכיתה הפוכה בלמידה מרחוק

למידת גילוילמידת גילוי
 

הוראה בכיתה הטרוגניתמגוון באוניברסיטה
 

סדנאות בסיס למתרגלים.ות בקורסים פרונטליים

קורסים עדכניים, המותאמים להוראה במאה ה-21 מאופיינים בתרגול תכוף, עקבי וממושב. לכן, תפקיד המתרגל/ת הוא תפקיד קריטי בהשפעתו על איכות הקורס ועל איכות הלמידה של הסטודנטים/ות. מטרת הסדנה היא להכין את המתרגלים/ות לתפקידם/ן תוך התייחסות לאופן שבו נותנים משוב לסטודנטים/ות על עבודתם/ן, בע"פ ו/או בכתב. בסדנה ננתח דילמות מעולמם של מתרגלים/ות, תוך שימוש בסימולציות של מצבים שונים עם סטודנטים/ות ויוצגו דוגמאות רלבנטיות. 

תוצרי הלמידה

כמשתתפים/ות בסדנה:  

  • תשכללו (על בסיס אימון בסימולציות) את יכולתכם/ן לנהל מגוון של מצבים אופייניים לתרגול, כולל למשל, להגיב לפניות ותלונות של סטודנטים/ות או לנהל מצבים במפגש הקבוצתי. 
  • תדעו לתת משוב אפקטיבי בכתב ובעל פה לסטודנטים/ות.

כדאי לדעת עוד

הסדנה ניתנת באופן פרונטלי ומשכה שלוש וחצי שעות | או כסדנת Zoom בת שלוש שעות

מנחה: ד"ר מיכל שודל                                                                            

סדנאות בסיס לסגל הבכיר

סדנה בת 3 חלקים להכשרה בהוראה אקדמית. מטרת הסדנה לשכלל מיומנויות רלבנטיות להוראה אפקטיבית בת זמננו.
*הסדנה מושתתת על עבודה קבוצתית וכוללת השתתפות בשלושת חלקי הסדנה, מתחילתם ועד סופם.  
הסדנה מיועדת לסגל בכיר חדש. הזמנות לסדנה יישלחו לסגל החייב בסדנה דרך עוזרות/י כ"א בפקולטות.

לסדנה שלושה חלקים:

חלק א' – מפגש זום קצר– היכרות אישית והצגת ביוגרפיה מדעית להוראה (פורטפוליו להוראה) [שעתיים].

חלק ב' – סדנה א-סינכרונית "סוף מעשה במחשבה תחילה" העוסקת בבניית קורס אקדמי, שתשלימו תוך שבועיים הפעילות כוללת הגשת משימות הנוגעות לקורס שלכם/ן עליהן תקבלו משוב. שימו לב כי תצרכו להגיש את המשימות במועדים ספציפיים ולכן ההתקדמות האישית שלכם/ן בסדנה, לאורך השבועיים בהן תהיה זמינה, היא בגמישות חלקית בלבד.   (כ-6 שעות לכל היותר)

חלק ג' – Microteaching: אימון בהוראה בקבוצות קטנות - [תשובצו למפגש פנים אל פנים, בקבוצה בת 4- 5 משתתפים/ות] בו תציגו קטע הוראה בן 7 דקות מהקורסים שלכם/ן ותקבלו עליו משוב

 

 

תוצרי הלמידה

בעקבות הסדנה:

[1] תיחשפו לביוגרפיה מדעית בתחום ההוראה (פורטפוליו בהוראה) המוגש בקידום, תתחילו למלא אותו ותגבשו על בסיסו יעדים קצרי וארוכי טווח בהתפתחותכם בהוראה.

[2] תעבדו על הקורסים שלכם מתוך גישה ממוקדת לומד, תגדירו תוצרי למידה ותפתחו משימות חדשות לקורס שלכם שישיגו את תוצרי הלמידה.

[3] תדעו להעריך את טיב מבנה הקורס ואת טיב הקורס.  

[4] תשכללו את מיומנויות ההוראה הפרונטלית שלכם; תצביעו על מיומנויות הוראה שונות בשמן ותחדדו את כושר הזיהוי של מיומנויות הוראה שונות.

 

כדאי לדעת עוד

 

בחלק הראשון של הסדנה ניפגש למפגש תאריכי יעד בזום, נכיר את חברי/ות  הקבוצה ואת מהלך הסדנה. תקבלו הודעה נפרדת למפגש הזום.

החלק השני, כולל השלמה עצמית של סדנה מקוונת העוסקת בבניית קורס אקדמי אפקטיבי ומושתתת על חומרים א-סינכרוניים והגשת מטלות. בחלק זה נברר מהו קורס טוב ומהו מבנה טוב של קורס? תגדירו תוצרי למידה לקורס נבחר שלכם ותפתחו משימות קורס ותקבלו על כך משוב ממנחות הסדנה. תוכלו לצפות בסרטונים ולהשלים את משימות הסדנה תוך שבועיים. סך כל זמן הפעילות בחלק זה מוערך כ – 6 שעות וניתן להשלימה בטווח של שבועיים בזמנים שנוחים לכם/ן, תוך שימת לב לתאריכי יעד להגשת המשימות.

בחלק השלישי של הסדנה ניפגש שוב בקבוצות הקטנות. הפגישה תהיה פנים אל פנים [במקרי חירום בזום], ובו כל אחד ואחת מכם יציג/תציג קטע הוראה בן 7 דקות (מאחד הקורסים שלכם) המיועד למפגש סינכרוני (הסטודנטים והמרצה נפגשים בזמן נתון) או סרטון שהכנתם כחומר א-סינכרוני (אין להציג מפגש קטע ממפגש סינכרוני מוקלט).

 

בנוסף, משתתפי/ות הסדנה המעוניינים/ות בכך יוכלו לשלוח את סילבוס הקורס שלהם למנחות הסדנה: מיכל שודל ואפרת פירסט למייל ולקבל משוב אישי בכתב עליו.

הנחיה: מיכל שודל Ph.D michal.schodl@mail.huji.ac.il  
       
                                                             
  רישום ושאלות בדוא"ל: orna.kessler@mail.huji.ac.il 

 

עדכון הגורמים הרלוונטיים

 

הרחבת דרכי התקשורת עם הסטודנטים/ות-

-הוספת קישור בסילבוס ובאתר הקורס לקבוצת וואטסאפ עם הסטודנטים/ות / קבוצת פייסבוק וכו'.
-כדאי להציע שעות קבלה גמישות.

 

-לוודא כי הגורמים החשובים, סטודנטים/ות, סגל הוראה של הקורס, מזכירות החוג/פקולטה, מעודכנים בשינויים המתוכננים בהוראה של הקורס.

הכנת חומרים מוקלטים והתאמת המצגות

מוזמנות ומוזמנים לקורס אסינכרוני קצר (פחות מ-50 דקות) בו נלמד שיטה פשוטה להמרת מצגות PPT לסרטוני הוראה אפקטיביים.
הקורס זמין באתר הסדנאות של האוניברסיטה ונכנסים אליו כמו שנכנסים לMoodle לכניסה


רבים מכם ודאי שואלים.ות את עצמכם.ן:
איך תיראה שנת הלימודים הקרובה?
כמה סטודנטים.ות בכלל יגיעו לכיתות?
איך כל הסטודנטים.ות שנמצאים.ות במילואים או שלא יכולים.ות להגיע מסיבות מוצדקות יוכלו לצלוח את הקורס?
או אפילו איך אתם.ן תצלחו את הוראת הקורס בתנאים האלה?

מבין האתגרים שאנו מצפים.ות להם בהוראה, אתגר העבודה עם כתה שחלק גדול ממנה לא נוכח, ואתגר השלמת החומר של סטודנטים.ות שלא יכולים.ות להגיע, הם אתגרים מרכזיים.
רבים.ות מאיתנו חושבים.ות, והדבר גם מגובה מחקרית, שהקלטת המפגשים ה'חיים' בקמפוס איננו פתרון מספיק טוב לשמש כאמצעי לימוד ראשי ומרגישים.ות שלא בנוח להציג רק את הפתרון הזה לסטודנטים.ות שאילו רק היו יכולים.ות, היו מגיעים.ות לכתה.

הפתרון החלופי שאנו מציעים מיועד לכל מי שעובדים.ות עם מצגות PPT בכתה. אפשר, על ידי מספר פעולות ושינויים, להפוך את מצגות ה PPT לסרטוני הוראה קצרים וממוקדים שמותאמים ללמידה מרחוק באופן הרבה יותר טוב בהשוואה להקלטות של מפגשים סינכרוניים.  

תוכלו להיכנס לאתר הסדנה מכאן

או להעתיק את הקישור מכאן:

https://muddle4.cs.huji.ac.il/mu23/course/view.php?id=18

 

הנחיה: מיכל שודל Ph.D, היחידה להוראה ולמידה, האוניברסיטה העברית.

 

איך פותחים את הסמסטר? אילו תרחישים יכולים להופיע בכיתה וכיצד להתמודד איתם?

פתיחת שנת הלימודים בצל המלחמה מהווה אתגר. האזרחים בישראל חווים תקופה קשה ורבים שרויים באבל, חרדה ופסימיות. לצד הקושי יש חשיבות גדולה בחזרה להוראה ולמחקר. הפעילות באוניברסיטה מאפשרת, לצד המציאות הקשה, לעסוק גם בלימודים אקדמיים ובמחקר. הלימודים  מאפשרים לשמור על מרחב של למידה והתפתחות אישית ומקצועית גם בצל המלחמה, ועצם קיומם מהווה תקווה לעתיד של שגשוג ושקט.

באוניברסיטה מתקיים מגוון אנושי ופועלות בו אוכלוסיות מרקע חברתי, לאומי, דתי, מגדרי ועוד. בזמני שגרה המגוון האנושי מהווה את אחד ממוקדי הכוח של המחקר וההוראה ומאפשר נקודות מבט שונות ושילוב פרספקטיבות. המלחמה עלולה להוביל לקיטוב, למחנאות ולעוינות בין חברי וחברות קבוצות שונות. למרות האתגר, השאיפה שלנו היא שגם בשעת משבר זו, נשמור על מרחב אוניברסיטאי בטוח שמעודד סבלנות בין חברי הקבוצות ומהווה מודל לחיים משותפים.

המסמך הבא מציג קווי פעולה אפשריים להוראה בצל המלחמה. חשוב להדגיש שלא מדובר בעקרונות חד משמעיים. הוראה בזמן משבר היא מורכבת מטבעה, וכוללת דילמות שאין להן תשובה נכונה. כל בחירה פדגוגית טומנת בחובה הזדמנויות לצד אתגרים. המסמך הנוכחי מציע קווים מנחים תוך עיסוק בשלוש שאלות מרכזיות: (1) מהם הקווים המנחים לקיום שיח תוך שמירה על המרחב הבטוח בשיעור? (2) איך לפתוח את השיעור הראשון? (3) איך ניתן להתמודד עם משברים בשיעור?

תפקיד המתרגלים/ות בזמן לחימה

בשגרה, המתרגלים והמתרגלות אחראים לשני היבטים מרכזיים בהוראה:
-תרגול, תיווך, והסבר החומר לסטודנטים.ות 
-ובדיקה והערכה של עבודות ומבחנים.

בצל המלחמה, למתרגלים.ות יש תפקיד מרכזי נוסף – סיוע לסטודנטים לסטודנטיות שנעדרים.ות מהשיעורים מסיבות שונות בהשלמת החומר ובהגשת המשימות הנדרשות בקורס. הכנה מראש של המתרגלים.ות יכולה לסייע במשימה זו.

אנחנו ממליצים ליצור קשר עם הסטודנטים.ות בתחילת הסמסטר, או לפני כן. אפשר ליצור קשר באמצעות מייל אישי, הודעה בוואצאפ או סרטון מוקלט.

הפנייה יכולה להיות מורכבת ממספר מוקדים:

 

1. אמפטיה
 

מומלץ להתחיל את הפנייה בהבעת אמפתיה ותמיכה ולהפגין זמינות ונכונות לעזור. "אנחנו עוברים תקופה קשה, אני כאן בשבילכם כדי לסייע לכם להשלים את החומר ולהצליח בקורס."
 

דרכי תקשורת
 

ציון דרכי הפנייה המומלצות. "ניתן לפנות אליי דרך... אני זמינ/ה בשעות...".
 

מדיניות הגשות והקלות
 

כמו כן, במידה והתגבשה מדיניות בנוגע לדחיית הגשות, הקלות דרכי סיוע וכדו' – מומלץ לומר זאת במפורש לסטודנטים.ות.
 

השלמה א-סינכרונית, תרגול ועבודה מרחוק
 

מומלץ להכין עבור הסטודנטים חומרים להשלמה כגון הקלטות, מצגות וחומרי קריאה רלוונטיים באופן א-סינכרוני ולהעלות למודל. כדאי לציין אילו חומרים לעבודה מרחוק קיימים. במידה ונערכים תרגולים בזום או בכיתה, מומלץ להקליט אותם כדי שסטודנטים שנעדרים יוכלו לצפות בהם בהמשך.
 

 

בנוסף, כל תרגול במצגות יכול וצריך להעלות את התכנים. נדגיש, לא מדובר על הקלטה של התרגול עצמו במהלך השיעור כמו שעשינו בתקופת הקורונה (פרקטיקה שיש לה תועלת מוגבלת—בעיקר בחזרה על החומר הנלמד) אלא בהקלטה מראש של המצגת כאמצעי ללימוד ראשוני.

 

הסיבה לכך היא שרבים מהסטודנטים.ות צפויים.ות להיעדר מן השיעורים עקב שירות מילואים או בשל מצוקות אחרות הקשורות למלחמה. לכן בשנה"ל תשפ"ד ובעיקר בסמסטר א', האוניברסיטה שמה לה למטרה לסייע לסטודנטים.ות ככל שניתן בהשלמת השיעורים.

 

האוניברסיטה הפיקה קורס קצר (כ- 45 דק) אשר מציע דרך מקצועית ופשוטה יחסית להנגיש את תכני הקורס בצורה יעילה ע"י שימוש במצגות PowerPoint, שרבים מאיתנו ממילא משתמשים בהם, והפיכתן לסרטונים שמאפשרים למידה אפקטיבית. רצ"ב קישור לאתר הסדנה ולסרטון המסביר את מטרותיה. חשוב מאוד שתרשמו לסדנה, היא תסייע לכם הרבה גם באתגר שניצב בפנינו כמורים השנה וגם בלהבין איך לבנות כל מצגת שתרצו להציג בפלטפורמה דיגיטלית בעתיד.

 

*בעוד שחשוב שכמה שיותר מצגות יוקלטו לסטודנטיות וסטודנטים, רצוי שכל נושא-תרגול יוקלט רק פעם אחת ויהיה זמין לכל תלמידי.ות הקורס (ולא רק לקבוצת תרגול אחת). אי לכך, כדאי לתאם את העבודה בין צוות המתרגלים.ות.  

התאמת רכיבי סילבוס לסמסטר מקוצר

מומלץ להיכנס למערכת הסילבוס ולבצע התאמות:

לעדכן את:
רשימת הנושאים/ תכנית הלימודים
מרכיבי הציון הסופי
דרישות נוכחות

כדאי לפרט:
דרכים להנגשת תכנים, כולל הקלטת שיעורים
שימוש ברכיבים א-סינכרוניים

רכיבי הסילבוס שכדאי לעבור ולבדוק עקב קיצור הקורס: 

תאור הקורס

התאור אמור להיות קצר ולשקף את הנושאים המרכזיים של הקורס, את היקפו ואת גישתו. היות והיקף הקורס צומצם, ייתכן שתאור הקורס צומצם בהתאמה.

מטרות הקורס

זהו חלק מפורט יותר שצריך לחשוב אם המטרות שונו עקב צמצום.

תוצרי למידה

הצהרות המפרטות מה מצופה מהסטודנטים.ות לדעת,להבין ו/או להיות מסוגלים.ות להדגים לאחר השלמת תהליך הלימודים. ייתכן ורשימה זו תצומצם בהתאמה לצמצום הקורס. עוד על תוצרי למידה באתר>

נוכחות

לנוכח היעדרותם הצפויה של סטודנטיות וסטודנטים רבים.ות ממפגשי ההנחיה החיים (עקב מילואים, טיפול בבני משפחה ועוד), כדאי לשקול לוותר על חלק זה בפקטור הציון והמטלות.

שיטת הוראה

צמצום לרוב יבוא לידי ביטוי גם בשינוי שיטות ו/או אופן ההוראה בקורס. דוגמאות: שינוי וצמצום תרגילים ומטלות, צמצום אפשרי בשיעורים מעשיים (מעבדות, תרגילים, סיורים וכיו"ב) 

רשימת נושאים

מבנה ותוכן הקורס, לרבות רשימה מפורטת של נושאי השיעורים בסדר בו הם נלמדים. מן הסתם, חלק נכבד מרשימה זו יצומצם, יש לעדכן תאריכים בהתאם.

רשימת קריאה

לראות איזה חלק מרשימת הקריאה ניתן להעביר מ"קריאת חובה" ל"קריאת רשות" עקב צמצום התכנים.

מרכיבי ציון סופי

אנו ממליצים לשקול דרכי הערכה חלופיות, באופן ייחודי לסמסטר זה. למשל: עבודת גמר, בחינת בית. זה יאפשר לסטודנטיות ולסטודנטים רבים יותר להיבחן ולסיים את הקורס בהצלחה.

בדקו האם נדרש עדכון במתכונת ההערכה המסכמת? 

האם כתוצאה מעדכון ההערכה המסכמת נדרש שינוי כלשהו בתהליך ההוראה?

האם נדרש שינוי בשאלות הבחינה בעקבות השינוי בחומר הלימוד ובמטלות? 

חשוב לעדכן את הסטודנטים.ות/סגל ההוראה/סגל הפקולטה בנוגע לשינוי הנדרש באופן ההוראה. למשל: להקדיש זמן רב יותר לתרגול של נושא מסוים או לסוג שאלות מסוים, שסביר שיופיע בבחינה.

חשוב לוודא שההערכות תואמות את הנושאים שילמדו בקורס ושיש זיקה והלימה בין המטלות לבין אופן ההערכה של הסטודנטים/ות במהלך הקורס ובסיומו. 

לסיוע בנושאי סילבוס>

Adjusting the syllabus

עדכון אתר הקורס

 

 

 

התאמת אתר הקורס ב Moodle
בהתאם לשינויים שבצעתם, התאימו (בשיתוף עם צוות הטכנולוגיה ביה"ל) את אתר המודל של הקורס- כך שהתכנים יהיו נגישים באופן שקל לעקוב אחריו גם במציאות לימודים מקוטעת.

ניתן להסתיר את התכנים שלא יכללו השנה או לציין את זה באופן מפורש.


התאמת סילבוס ורכיבי הערכה

יש לעדכן את רשימת נושאים / תכנית הלימודים בקורס בהתאם לשינויים שבוצעו

יש לעדכן את מרכיבי הציון הסופי של הקורס

כדאי לעדכן את דרישות הנוכחות

כדאי לפרט את הדרכים להנגשת תכנים שתשתמשו, כולל הקלטת השיעורים

כדאי לפרט שימוש ברכיבים א-סינכרוניים

 לפרטים נוספים להתאמת הסילבוס לסמסטר מקוצר>

חשוב במיוחד להעביר לסטודנטים.ות את דף המיקוד המעודכן של נושאי הלימוד ובכלל את השינויים הצפויים בסמסטר הנוכחי. ככל שתקדימו, כך יהיה לכם.ן קל יותר בהמשך ותקבלו את הערכת הסטודנטים.ות.

לסיוע בנושאי סילבוס 

adaptation

התאמת מטלות ורכיבי הערכה

 

  • בסמסטר קצר זה מומלץ לצמצם את המטלות משמעותית. לאחר 'מיקוד' של תוכן הקורס בדקו:
  • האם מטלות הקורס עוסקות רק בתכנים שנכללים בקורס, ובמידת הצורך יש לבצע בהן שינויים והתאמות.
  • האם מדיניות חישוב הציון הסופי של הקורס מתאים למצב החדש
  • האם יש מטלות שאפשר לוותר עליהן או לצמצם את היקיפן?
  • יתכן ותוכלו לאחד כמה משימות או לפצל משימה גדולה לכמה משימות קטנות.
  • ודאו כי ההיקף החדש והעדכני של מטלות הקורס מעודכן בסילבוס ובאתר הקורס. ויידעו את הנוגעים בדבר (סטודנטים.ות/סגל הוראה נוסף/מזכירות הפקולטה).
  • מומלץ לאפשר להגיש מטלה במדיה שונה, וידאו, פודקסט וכו'
  • מומלץ לבחון שימוש בציון עובר/לא עובר

* כאמור לעיל, סטודנטיות וסטודנטים רבים יעדרו ממפגשים בכיתה בשנה"ל הנוכחית בגלל המלחמה (עקב מילואים, טיפול בבני משפחה ועוד). לאור זאת, כדאי לשקול איך\אם להתאים מטלות אשר מעודדות השתתפות פעילה בכיתה כך שלא ישפיעו לרעה על אלו שלא הגיעו מסיבות מוצדקות

assignments

מיקוד תכני הקורס

 

עקב קיצור הסמסטר יהיה צורך בצמצום התכנים הנלמדים ולכן רצוי:

  • לתעדף:
    לעבור על תכני הקורס ולבחון האם ישנם תכנים שניתן להשמיטם או לקצרם. להבחין בין עיקר וטפל. שאלו עצמכם.ן מהו החלק העיקרי ועל אילו חלקים אפשר לוותר.

    איך נתעדף?
     
  • רשמו לפניכם/ן את כל נושאי הקורס
  • לגבי כל נושא - דרגו את חשיבותו בחלוקה לשלוש קטגוריות:

    חובה- נושאים הכרחיים שהקורס לא יכול להתקיים בלעדיהם ואלה אבני היסוד
    חשוב- נושאים בעלי תרומה משמעותית
    פחות חשוב- נושאים נוספים שאפשר לוותר עליהם

     
  • רשמו את כל נושאי הקורס
  • לגבי כל נושא - דרגו את חשיבותו באמצעות 3 הקטגוריות לעיל (חובה/חשוב/פחות חשוב).
  • השמיטו נושאים שדירגתם/ן כ"פחות חשוב". 
  • הרשימה עדיין ארוכה? עברו על הנושאים שדירגתם/ן "חשוב", ובחרו מתוכם את הנושאים שבכל זאת אפשר לוותר עליהם.
     
  • נקודות למחשבה:

  • מהן המטרות המרכזיות של הקורס?
  • מהם הנושאים שישמשו את הסטודנטים.ות בהמשך התואר? 
  • האם התוכן נלמד בקורסים אחרים ואפשר לוותר על חזרתיות?
  • האם ניתן יהיה לפצות על חוסרים בקורסים עתידיים?

 

  • לבדוק אילו תכנים הכרחיים להוראה בכיתה על ידיכם, ואילו ניתנים ללימוד ותרגול עצמי.

    חשוב לבצע לאחר צמצום התכנים:
     
  • לעדכן את הסילבוס : לסיוע נוסף באתר | לסיוע נוסף, ניתן לפנות לאורנה קסלר או לרפרנטים בפקולטות השונות.
  • התאימו את הפעילות ואת מדיניות הציון בקורס למצב החדש.
  • התאימו (בשיתוף עם צוות טכנולוגיה ביה"ל) את אתר המודל של הקורס—כך שהתכנים יהיו נגישים באופן שקל לעקוב אחריו גם במציאות לימודים מקוטעת.
  • וודאו כי הסטודנטים.ות וגורמים שונים בפקולטה (עוזרי הוראה, מזכירות חוג וכיו"ב) מעודכנים לגבי השינויים.

 

היערכות אקדמית להוראה ולמידה בצל המלחמה

חברות וחברי הסגל היקרים,

בימים קשים אלה אנו עומדים לצדכם ומחזקים את ידיכם.ן
מחשבותינו נתונות למשפחות שחוו ועודן חוות אובדן וכאב, ואנו מייחלים לימים של שלום וביטחון.
אנו מבינים שתקופה מאתגרת זו מעוררת חוסר ודאות רב. אך יחד, כקהילה, נצליח לעבור אותה.

כידוע לכם.ן הסמסטר יחל מאוחר יותר מהמתוכנן, ונראה שיהיה צורך להתאים את הקורסים ולקצר אותם. בדף זה מוצעים בפניכם.ן שינויים שכדאי לשקול לבצע ברמה האקדמית.
בהמשך, לקראת תחילת הסמסטר, האוניברסיטה תפרסם המלצות כיצד להתמודד עם המצבים שמזמנת לנו הוראה לאוכלוסיה מגוונת. בזמנים כאלה. בעת הנוכחית, אנו ממליצים כי תשקלו להתאים את תכני אתר הקורס שלכם כך שיאפשרו למידה עצמית, למקרה שסטודנטים.ות ייאלצו להיעדר מחלק ניכר מהשיעורים.
אנו מודעים לכך שהסטודנטים.ות מצויים.ות בתקופה מאתגרת ומעוררת חרדה ועלולים לחוות ירידה במוטיבציה וביכולות הלמידה, ולכן עלינו להשתדל לספק להם, יותר מתמיד, תנאים אופטימליים ללמידה יעילה ומיטבית

בתקווה לימים טובים יותר,

היחידה להוראה ולמידה
 

checklistפעולות מומלצות להתאמת הקורס

כל הפעולות למרצה, לוודא שלא שכחנו

Self-produced_videos_based_on_PPT_presentationsהכנת חומרים מוקלטים והתאמת מצגות

קורס אסינכרוני קצר להמרת מצגות PPT לסרטוני הוראה 

 

כתיבה חופשית

הציגו שאלה או נסחו הצהרה שאליה יגיבו הסטודנטים בצורה חופשית תוך מתן מגבלת זמן של 1-10 דקות. מטרת התרגיל היא לעודד רפלקציה, עיבוד ידע, ניתוח, וביקורת על נושאים הנלמדו בשיעור או בקורס.

גודל כיתה   גודל כיתה: קטנה, בינונית וגדולה

זמן בכיתה   זמן בכיתה: 1- 10 דקות

מתאים לשימוש   מתאים לשימוש:  מדעי הרוח והחברה

הפעילות מעודדת השתתפות של סטודנטים/ות מכלל הכיתה ומאפשרת  למרצה להבין האם ישנן בעיות בהבנת החומר ולעקוב אחר השתתפות .  ניתן להשתמש באפליקציות לשיתוף ידע כגון פאדלט, גוגל סליידז. ניתן להשתמש בתרגיל בתחילת השיעור, במהלכו או בסופו. התרגיל יכול לארוך דקה ומטרתו תהיה בדיקת הבנה, יצירת תקשורת, או עיבוד של ידע. מתאים לשימוש בתחומי ידע רבי-מלל הדורשים מיומנויות חשיבה וכתיבה ביקורתיות.

שאלת היום

נסחו שאלה הקשורה לחומר הנלמד בכיתה או בבית: השתמשו בשאלה מעניינת, מעוררת מחלוקת ושמעודדת רפלקציה על חומר הלימוד. מטרת התרגיל היא לעודד חשיבה מעמיקה, לנתח או לסכם נושאים מרכזיים הקשורים לחומר הנלמד בשיעור או מחומר הקריאה. ניתן להשתמש בתרגיל בתחילת השיעור, במהלכו או בסופו.


גודל כיתה   גודל כיתה: קטנה, בינונית וגדולה

זמן בכיתה   זמן בכיתה: 1- 10 דקות

מתאים לשימוש   מתאים לשימוש: בכל תחומי הידע: מדעי הרוח והחברה, מדעים ניסויים, מדעי הרפואה

שאלות לדוגמא: מה הבעייה המרכזית בX? כיצד הרגשת לאחר קריאת הטקסט של Y? מה ניתן להבין ממסקנות הניסוי של Z? הפעילות מעודדת השתתפות של סטודנטים/ות מכלל הכיתה ומאפשרת  למרצה להבין האם ישנן בעיות בהבנת החומר ולעקוב אחר השתתפות .  ניתן להשתמש באפליקציות לשיתוף ידע כגון פאדלט, גוגל סליידז וכו'. התרגיל יכול לארוך דקה ומטרתו תהיה בדיקת הבנה, יצירת תקשורת, או עיבוד של ידע. התרגיל יכול להיות ארוך יותר, כ-10 דקות, ולכלול משימה מורכבת יותר של עיבוד הידע והבנתו. במקרה כזה תנו זמן לעבודה, ובקשו את מטלות הכתיבה שישמשו במסגרת של הערכה מעצבת של הקורס.

כתיבה מהירה 

תרגיל התייחסות לחומר הנלמד בכיתה או בבית. תרגיל הכתיבה יכול להתייחס לנושא השיעור, השיעור הקודם או חומר הקריאה. מטרתו היא מתן אפשרות לסטודנטים לנתח, לסכם או להעלות בעיות הקשורות לחומר הנלמד בזמן קצר בתחילת השיעור, במהלכו או בסופו

גודל כיתה   גודל כיתה: קטנה, בינונית וגדולה

זמן בכיתה    זמן בכיתה:  1- 10 דקות

מתאים לשימוש   מתאים לשימוש: בכל תחומי הידע
 

(לדוגמא: סכמו את הרעיון המרכזי של המאמר X, סכמו את המושג Y ומדוע הוא חשוב, כתבו תגובה אישית שנוגעת למאמר שכתבה החוקרת Y). הפעילות מעודדת השתתפות של סטודנטים מכלל הכיתה ומאפשרת  למרצה להבין האם ישנן בעיות בהבנת החומר ולעקוב אחר השתתפות הסטודנטים.  ניתן להשתמש באפליקציות לשיתוף ידע כגון פאדלט, גוגל סליידז. מתאים לשימוש . התרגיל יכול לארוך דקה ומטרתו תהיה בדיקת הבנה, יצירת תקשורת, או עיבוד של ידע. התרגיל יכול להיות ארוך יותר, כ-10 דקות, ולכלול משימה מורכבת יותר של עיבוד הידע והבנתו. במקרה כזה תנו זמן לעבודה, ובקשו את מטלות הכתיבה שישמשו במסגרת של הערכה מעצבת של הקורס.

לקריאה נוספת בנושא הוראה פעילה

Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410–8415.

 

Theobald, E. J., Hill, M. J., Tran, E., Agrawal, S., Arroyo, E. N., Behling, S., Chambwe, N., Cintrón, D. L., Cooper, J. D., Dunster, G., Grummer, J. A., Hennessey, K., Hsiao, J., Iranon, N., Jones, L., Jordt, H., Keller, M., Lacey, M. E., Littlefield, C. E., … Freeman, S. (2020). Active learning narrows achievement gaps for underrepresented students in undergraduate science, technology, engineering, and math. Proceedings of the National Academy of Sciences, 117(12), 6476–6483.

 

Bart Huisman, Nadira Saab, Paul van den Broek & Jan van Driel (2019)

The impact of formative peer feedback on higher education students’ academic writing:

a Meta-Analysis, Assessment & Evaluation in Higher Education, Assessment & Evaluation in Higher Education, 44:6, 863-880. 

 

Deslauriers, Louis, McCarty, Logan S., Miller, Kelly, Callaghan, Kristina, Kestin, Greg (2019) Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom, Proceedings Of The National Academy Of Sciences, 116:39, 19251-19257. 

 

 

לקריאה נוספת על הוראה פעילה במוסדות מובילים בעולם:

Brame, C. (2016). Active learning. Vanderbilt University Center for Teaching. 

Poorvu center for Teaching and Learning, Yale University, Active Learning Center.

Inclusive Teaching Through Active Learning, The Harriet W. Sheridan Center for Teaching and Learning, Brown University. 

Active Learning, The Derek Bok Center for Teaching and Learning, Harvard University.

 

 

 

 

 

תרגילי כתיבה בכיתה


הצעה לשלוש שיטות לתרגילי כתיבה בכיתה:
כתיבה מהירה | שאלת היום | כתיבה חופשית
כתיבה מהירה 

תרגיל התייחסות לחומר הנלמד בכיתה או בבית. תרגיל הכתיבה יכול להתייחס לנושא השיעור, השיעור הקודם או חומר הקריאה. מטרתו היא מתן אפשרות לסטודנטים לנתח, לסכם או להעלות בעיות הקשורות לחומר הנלמד בזמן קצר בתחילת השיעור, במהלכו או בסופו

גודל כיתה   גודל כיתה: קטנה, בינונית וגדולה

   זמן בכיתהזמן בכיתה: 1- 10 דקות

מתאים לשימוש   מתאים לשימוש: בכל תחומי הידע
 

(לדוגמא: סכמו את הרעיון המרכזי של המאמר X, סכמו את המושג Y ומדוע הוא חשוב, כתבו תגובה אישית שנוגעת למאמר שכתבה החוקרת Y). הפעילות מעודדת השתתפות של סטודנטים מכלל הכיתה ומאפשרת  למרצה להבין האם ישנן בעיות בהבנת החומר ולעקוב אחר השתתפות הסטודנטים.  ניתן להשתמש באפליקציות לשיתוף ידע כגון פאדלט, גוגל סליידז. מתאים לשימוש . התרגיל יכול לארוך דקה ומטרתו תהיה בדיקת הבנה, יצירת תקשורת, או עיבוד של ידע. התרגיל יכול להיות ארוך יותר, כ-10 דקות, ולכלול משימה מורכבת יותר של עיבוד הידע והבנתו. במקרה כזה תנו זמן לעבודה, ובקשו את מטלות הכתיבה שישמשו במסגרת של הערכה מעצבת של הקורס.
 


שאלת היום

נסחו שאלה הקשורה לחומר הנלמד בכיתה או בבית: השתמשו בשאלה מעניינת, מעוררת מחלוקת ושמעודדת רפלקציה על חומר הלימוד. מטרת התרגיל היא לעודד חשיבה מעמיקה, לנתח או לסכם נושאים מרכזיים הקשורים לחומר הנלמד בשיעור או מחומר הקריאה. ניתן להשתמש בתרגיל בתחילת השיעור, במהלכו או בסופו.


גודל כיתה   גודל כיתה: קטנה, בינונית וגדולה

   זמן בכיתהזמן בכיתה: 1- 10 דקות

מתאים לשימוש   מתאים לשימוש: בכל תחומי הידע: מדעי הרוח והחברה, מדעים ניסויים, מדעי הרפואה

שאלות לדוגמא: מה הבעייה המרכזית בX? כיצד הרגשת לאחר קריאת הטקסט של Y? מה ניתן להבין ממסקנות הניסוי של Z? הפעילות מעודדת השתתפות של סטודנטים/ות מכלל הכיתה ומאפשרת  למרצה להבין האם ישנן בעיות בהבנת החומר ולעקוב אחר השתתפות .  ניתן להשתמש באפליקציות לשיתוף ידע כגון פאדלט, גוגל סליידז וכו'. התרגיל יכול לארוך דקה ומטרתו תהיה בדיקת הבנה, יצירת תקשורת, או עיבוד של ידע. התרגיל יכול להיות ארוך יותר, כ-10 דקות, ולכלול משימה מורכבת יותר של עיבוד הידע והבנתו. במקרה כזה תנו זמן לעבודה, ובקשו את מטלות הכתיבה שישמשו במסגרת של הערכה מעצבת של הקורס.


כתיבה חופשית
הציגו שאלה או נסחו הצהרה שאליה יגיבו הסטודנטים בצורה חופשית תוך מתן מגבלת זמן של 1-10 דקות. מטרת התרגיל היא לעודד רפלקציה, עיבוד ידע, ניתוח, וביקורת על נושאים הנלמדו בשיעור או בקורס.

גודל כיתה   גודל כיתה: קטנה, בינונית וגדולה

זמן בכיתה   זמן בכיתה: 1- 10 דקות

מתאים לשימוש   מתאים לשימוש:  מדעי הרוח והחברה

הפעילות מעודדת השתתפות של סטודנטים/ות מכלל הכיתה ומאפשרת  למרצה להבין האם ישנן בעיות בהבנת החומר ולעקוב אחר השתתפות .  ניתן להשתמש באפליקציות לשיתוף ידע כגון פאדלט, גוגל סליידז. ניתן להשתמש בתרגיל בתחילת השיעור, במהלכו או בסופו. התרגיל יכול לארוך דקה ומטרתו תהיה בדיקת הבנה, יצירת תקשורת, או עיבוד של ידע. מתאים לשימוש בתחומי ידע רבי-מלל הדורשים מיומנויות חשיבה וכתיבה ביקורתיות.

למידת עמיתים


דיבור על החומר הנלמד בכיתה הוא חלק משמעותי בלמידה ומהווה דרך טובה לעיבוד מידע חדש
Think Pair Share | למידה מבוססת פרויקט

 עבודת יחיד/דיון בקבוצה קטנה/דיון במליאה Think Pair Share

גודל כיתה   גודל כיתה: קטנה, בינונית וגדולה

זמן בכיתה   זמן בכיתה: 1- 10 דקות

מתאים לשימוש   מתאים לשימוש:  בכל תחומי הידע: מדעי הרוח והחברה, מדעים ניסויים, מדעי הרפואה

 

שיטת למידה פעילה בכיתה המחולקת ל 3 שלבים:

Think,  המורה מציג.ה בעיה, לסטודנטים.ות מספר דקות לחשיבה וכתיבת רעיונות לפתרון.

Pair, בשלב הזה יש סיעור מוחות וחלוקה של הרעיונות בין סטודנטים.ות. שלב זה מאפשר למורה להסתובב בכיתה, להקשיב לדברים הנאמרים, ולהבין האם קיימת הבנה של הנושא הנלמד.
שלב זה יעיל במיוחד לביישנים.ות או עבור אלה שאינם.ן בטוחים.ות בתשובותיהם.ן.

Share, השלב בו נציג.ה מכל קבוצה מתבקשים לשתף את כל הכיתה במחשבות המשותפות שעלו בשלב הקודם.

 

האסטרטגיה נועדה להשיג מספר מטרות חשובות:

  • העשרת חווית הלמידה על ידי הגברת המעורבות והעניין בשיעור.
  • שינוי טבעו של השיעור הפרונטלי כך שיותר סטודנטים.ות יהיו מעורבים.ות בו באופן אקטיבי.
  • מתן אפשרות למורה להבין מה התלמיד.ה חושב.ת, מה היא מבינ.ה ולעודד סביבת למידה שיתופית.

 

הפעילות כוללת עבודה של סטודנטים.ות לבד על שאלה מסוימת, עיבוד בעבודה זוגית/קבוצתית והצגה ודיון בכיתה. פעילות שעובדת טוב עם שאלות מורכבות. הדיון הקבוצתי הוא קריטי כי הוא מאפשר עיבוד והצגה בעל פה של תהליך החשיבה.

1. הציגו לסטודנטים שאלה, בעייה או נושא שדורש מחשבה (במצגת או בכתב).

2. סטודנטים/ות צריכים/ות לחשוב על השאלה בעצמם/ן | 1-2 דקות.

3. חלוקה לזוגות או שלישיות (יש לשים לב לשלב הזה, ולהבחין בין חלוקה של הסטודנטים/ות בעצמם/ו לבין אקטיביות של מרצה בחלוקה שמטרתה יצירת קשרים בין מי שלא מכירים/ות).

4. דיון על המחשבות/מסקנות, עיבוד הסכמות/אי הסכמות | 3 דקות.

5. דיון קבוצתי והצגה מכל הזוגות או חלקם את הממצאים והמסקנות שלהם.

-הפעילות הזו יכולה לעבוד גם עם עזרים דיגיטליים כמו טכניקות סקר, תוכנות עבודה שיתופית (פאדלט, גוגל סליידז, וכו). 
 


 

למידה קבוצתית מבוססת פרויקט

שלבו במהלך הקורס עבודה קבוצתית מבוססת סביב פרוייקט שמטרתו ליישם ידע ומיומנויות שנלמדו במהלך הקורס תוך קיום עבודת צוות, למידה יישומית, פתרון בעיות, הובלה ואוטונומיה של הסטודנטים בתהליך הלמידה.כגון: עיצוב תוכנית עסקית, תכנון ניסוי, עיצוב תוכנית התערבות רפואית בקהילה, אפליקציה, תכנון סרט היסטורי, כתב-עת שיתופי וכו. תכנון הפרוייקט, יישומו והערכתו הם חלק מרכזי מלמידה מוכוונת פרוייקט, והפרוייקטים צריכים לשקף את הידע והמיומנויות הנדרשות בקורס. ההצגה של הפרוייקטים יכולה להיות בפורמט דיגיטלי או בכיתה, והפעילות מתאימה לכיתות קטנות, בינוניות וגדולות

 

גודל כיתה   גודל כיתה: קטנה, בינונית וגדולה

זמן בכיתה   זמן בכיתה: 1- 10 דקות

מתאים לשימוש   מתאים לשימוש:  בכל תחומי הידע: מדעי הרוח והחברה, מדעים ניסויים, מדעי הרפואה

 

 

 

סדנאות למתקדמים

על מוטיבציה בעידן של הקלטות מפגשים If you can’t beat them – Join them

בכל מחקר שנעשה על סטודנטים/ות בתקופת הקורונה, הם/ן דיווחו על ירידה חדה במוטיבציה שנבעה, בין היתר, מהפגיעה בהיבטים החברתיים של חיי הקמפוס
ולמרות זאת, רבים אינם ממהרים לחזור לכתות. מציאות של זמינות הקלטות של מפגשים, שככל הנראה תישאר איתנו, מציבה בפנינו אתגרים חדשים של שמירה על מתח למידה ומעורבות של סטודנטים/ות במהלך הקורס.

קרא עוד

הסדנה תעסוק בדרכים ליצירת מוטיבציה בעידן של הקלטות מפגשים. אני טוענת כי בעוד שמלחמה על הנוכחות הפיזית של כל הסטודנטים היא קרב אבוד מראש, ניתן לעשות הרבה כדי להגביר את הנוכחות המנטלית שלהם בקורס, באמצעות מערך משימות נכון, ופיתוח מיומנות רתימה והכוונת למידה. בסדנה נתאמן במיומנויות האלה ויוצגו דוגמאות ונתונים.

הסדנה תתקיים בזום ומשכה 3.5 שעות. לינק יישלח לנרשמים/ות לפני הסדנה.

בעקבות הסדנה

  • תבחינו בין מה שנוכל לשנות או להשפיע עליו למה שאי אפשר לשנות וכדי להסתגל אליו.
  • באמצעות תרגול וחשיפה לדוגמאות תדעו ליישם ארבע דרכים פרקטיות להשפעה על המוטיבציה של הלומדים בעידן של הקלטות מפגשים.
  • תיחשפו לטכניקות להגברת הקשב במפגש זום ובתום המפגש תוכלו למנות את הטכניקות.

מועד הסדנה:  

פורמט הסדנה:  בזום, בין השעות 9:00 – 12:30  

מנחת הסדנה: ד"ר מיכל שודל

להרשמה>

 

קראו פחות

סדנאות טכנולוגיות

סדנאות בסיס לסגל הבכיר

על הסדנה

סדנה בת 3 חלקים להכשרה בהוראה אקדמית. מטרת הסדנה לשכלל מיומנויות רלבנטיות להוראה אפקטיבית בת זמננו.
*הסדנה מושתתת על עבודה קבוצתית וכוללת השתתפות בשלושת חלקי הסדנה, מתחילתם ועד סופם.  
הסדנה מיועדת לסגל בכיר חדש. הזמנות לסדנה יישלחו לסגל החייב בסדנה דרך עוזרות/י כ"א בפקולטות.

 

קרא עוד
לסדנה שלושה חלקים:

חלק א' – מפגש זום קצר– היכרות אישית והצגת ביוגרפיה מדעית להוראה (פורטפוליו להוראה) [שעתיים].

חלק ב' – סדנה א-סינכרונית "סוף מעשה במחשבה תחילה" העוסקת בבניית קורס אקדמי, שתשלימו תוך שבועיים הפעילות כוללת הגשת משימות הנוגעות לקורס שלכם/ן עליהן תקבלו משוב. שימו לב כי תצרכו להגיש את המשימות במועדים ספציפיים ולכן ההתקדמות האישית שלכם/ן בסדנה, לאורך השבועיים בהן תהיה זמינה, היא בגמישות חלקית בלבד.   (כ-6 שעות לכל היותר)

חלק ג' – Microteaching: אימון בהוראה בקבוצות קטנות - [תשובצו למפגש פנים אל פנים, בקבוצה בת 4- 5 משתתפים/ות] בו תציגו קטע הוראה בן 7 דקות מהקורסים שלכם/ן ותקבלו עליו משוב

 

תוצרי הלמידה

בעקבות הסדנה:

[1] תיחשפו לביוגרפיה מדעית בתחום ההוראה (פורטפוליו בהוראה) המוגש בקידום, תתחילו למלא אותו ותגבשו על בסיסו יעדים קצרי וארוכי טווח בהתפתחותכם בהוראה.

[2] תעבדו על הקורסים שלכם מתוך גישה ממוקדת לומד, תגדירו תוצרי למידה ותפתחו משימות חדשות לקורס שלכם שישיגו את תוצרי הלמידה.

[3] תדעו להעריך את טיב מבנה הקורס ואת טיב הקורס.  

[4] תשכללו את מיומנויות ההוראה הפרונטלית שלכם; תצביעו על מיומנויות הוראה שונות בשמן ותחדדו את כושר הזיהוי של מיומנויות הוראה שונות.

 

כדאי לדעת עוד

 

בחלק הראשון של הסדנה ניפגש למפגש תאריכי יעד בזום, נכיר את חברי/ות  הקבוצה ואת מהלך הסדנה. תקבלו הודעה נפרדת למפגש הזום.

החלק השני, כולל השלמה עצמית של סדנה מקוונת העוסקת בבניית קורס אקדמי אפקטיבי ומושתתת על חומרים א-סינכרוניים והגשת מטלות. בחלק זה נברר מהו קורס טוב ומהו מבנה טוב של קורס? תגדירו תוצרי למידה לקורס נבחר שלכם ותפתחו משימות קורס ותקבלו על כך משוב ממנחות הסדנה. תוכלו לצפות בסרטונים ולהשלים את משימות הסדנה תוך שבועיים. סך כל זמן הפעילות בחלק זה מוערך כ – 6 שעות וניתן להשלימה בטווח של שבועיים בזמנים שנוחים לכם/ן, תוך שימת לב לתאריכי יעד להגשת המשימות.

בחלק השלישי של הסדנה ניפגש שוב בקבוצות הקטנות. הפגישה תהיה פנים אל פנים [במקרי חירום בזום], ובו כל אחד ואחת מכם יציג/תציג קטע הוראה בן 7 דקות (מאחד הקורסים שלכם) המיועד למפגש סינכרוני (הסטודנטים והמרצה נפגשים בזמן נתון) או סרטון שהכנתם כחומר א-סינכרוני (אין להציג מפגש קטע ממפגש סינכרוני מוקלט).

 

בנוסף, משתתפי/ות הסדנה המעוניינים/ות בכך יוכלו לשלוח את סילבוס הקורס שלהם למנחות הסדנה: מיכל שודל ואפרת פירסט למייל ולקבל משוב אישי בכתב עליו.

הנחיה: מיכל שודל Ph.D michal.schodl@mail.huji.ac.il  
       

סדנת בסיס סגל                                                             
  רישום ושאלות בדוא"ל: ornake@savion.huji.ac.il 

 

 

קראו פחות

סדנת בסיס למתרגלים/ות בקורסים פרונטליים

על הסדנה

קורסים עדכניים, המותאמים להוראה במאה ה-21 מאופיינים בתרגול תכוף, עקבי וממושב. לכן, תפקיד המתרגל/ת הוא תפקיד קריטי בהשפעתו על איכות הקורס ועל איכות הלמידה של הסטודנטים/ות. מטרת הסדנה היא להכין את המתרגלים/ות לתפקידם/ן תוך התייחסות לאופן שבו נותנים משוב לסטודנטים/ות על עבודתם/ן, בע"פ ו/או בכתב. בסדנה ננתח דילמות מעולמם של מתרגלים/ות, תוך שימוש בסימולציות של מצבים שונים עם סטודנטים/ות ויוצגו דוגמאות רלבנטיות. 

קרא עוד

תוצרי הלמידה

כמשתתפים/ות בסדנה:  

  • תשכללו (על בסיס אימון בסימולציות) את יכולתכם/ן לנהל מגוון של מצבים אופייניים לתרגול, כולל למשל, להגיב לפניות ותלונות של סטודנטים/ות או לנהל מצבים במפגש הקבוצתי. 
  • תדעו לתת משוב אפקטיבי בכתב ובעל פה לסטודנטים/ות.

כדאי לדעת עוד

הסדנה ניתנת באופן פרונטלי ומשכה שלוש וחצי שעות | או כסדנת זום בת שלוש שעות

מנחה: ד"ר מיכל שודל 

סדנה למתרגלים                                                                           לרישום>

קראו פחות

"הוראה מהסרטים" – פיתוח סרטונים ללמידה א-סינכרונית ושילובם בקורס אקדמי

חושבות על פיתוח חומרי למידה א-סינכרוני לשילוב בקורס שלכן?  מחפשים אלטרנטיבה להרצאות זום מוקלטות? מה צריך לדעת בשביל להכין הרצאות וידאו טובות בהפקה ביתית?

אנו רוצות להזמין אותך לסדנה שבה תלמד/י איך להכין סרטון לימודי טוב בהפקה ביתית. במהלך הסדנה תכין/י סרטון שגם נראה טוב וגם מותאם ללמידה מרחוק ותציגו אותו  בתום הסדנה.
בסדנה נלמד:

סדנת מוטיבציה

מה תרצו ללמוד על מוטיבציה ? כיצד לייצר התלהבות בקרב הסטודנטים/ות? כיצד לייצר מאמץ? כיצד לגרום לסטודנטים/ות להגיע לשיעורים?
בסדנה נעסוק בבעיות מוטיבציה שכיחות ובדרכים מבוססות ידע לפתרונן.

קרא עוד
כמשתתפים/ות בסדנה בסופה :

  • תיחשפו ל 7 אמצעים שונים להגברת נוכחות (כולל דוגמאות לאופן שבו ייושמו על ידי מרצים שונים).
  • תדעו לציין 6 סיבות שונות שמכשילות מאמץ של סטודנטים.
  • תדעו ליישם דרכים להתמודדות עם מכשלות המאמץ (נתאמן בכך במהלך הסדנה).
  • תדעו להשתמש במיומנות של 'מסגור מחדשreframing  , כדי להגיב לתלונה של סטודנט, שחבויה בה הזדמנות לחיזוק המוטיבציה.

הסדנה משלבת למידה תיאורטית והתנסות חוויתית, אציג ממסגרתה בקצרה רעיונות תיאורטים עדכניים בחקר המוטיבציה.

מנחה: ד"ר מיכל שודל

motivation

משך הסדנה: בין השעות 9:30 – 14:00, מספר משתתפים/ות מקסימלי: 15

קראו פחות

הוראה פעילה בשילוב טכנולוגיות

על הסדנה

בשנים האחרונות גדל משמעותית מספרם של המרצים/ות שמיישמים/ות 'למידה פעילה' ע"י הצגת שאלונים וסקרים במהלך השיעורים. לשאלונים אלה עשויות להיות מספר מטרות: חלקם נועדו להציג את התפלגות עמדות הסטודנטים/ות בנוגע לדילמה מסוימת, חלקם נועדו לוודא הבנה והפנמה של הידע שזה עתה נלמד, חלקם מבקשים להבנות ידע חדש ולעודד חשיבה באמצעות שאלות, וחלקם משמשים רק כדי להגדיל האינטראקציות בין המרצה ובין הסטודנטים/ות, ואף בין הסטודנטים/ות לבין עצמם/ן.

קרא עוד

בסדנה זו יוצגו האפליקציות המתאימות ביותר והפתרונות הטכנולוגיים הנוחים ביותר להגשמת מטרות אלו תוך הדגמה של אופני ההפעלה והשימוש המומלצים בהם, הן מבחינה טכנית והן מבחינה פדגוגית.

בין הכלים שנפגוש:

Blooket, ParticiPoll, Polleverywhere, To-Be, Socrative, Answer-garden, Google slides +Q&A.

 

תוצרי הלמידה 

בתום הסדנה תדעו לאסוף מהקהל, במהלך הרצאה, תשובות לשאלות מסוגים שונים, ולהציגן בשלל אופנים. וכן תדעו מתי וכיצד כדאי ליישם את מודל "למידת העמיתים" של פרופ' אריק מזור. בנוסף לכך, תדעו גם לנהל את שאלות הלומדים/ות במהלך הרצאה (באמצעים טכנולוגיים) מבלי להפריע למהלכה, ותדעו לייצר דיון פעיל ומעורר חשיבה בפלטפורמה דיגיטלית. 

 

כדאי לדעת עוד

אורך הסדנה כ-3 שעות

 

בהנחיית: יוחאי עופרן

 

 

קראו פחות

"אנחנו לא היינו כאלה: סמכות ומשמעת בהוראה" 

סמכות אף פעם איננה הדבר החשוב ביותר למרצים/ות, אך כשמשהו משתשבש בקשר לסמכות, אנו מבינים עד כמה היא משמעותית בניהול חווית למידה אפקטיבית. כמעט כל מרצה היה/תה המומ/ה מתגובה, דרישה או התנהגות של סטודנט/ית, כמעט כל מרצה קיבל/ה פעם מייל שעלול להיראות כלא מכבד. בסדנה תוצג העמדה, כי יש דרך התמודדות אפקטיבית, הניתנת ללמידה ולאימון ובה נעסוק בסדנה.

 

קרא עוד

כתרגול מרכזי בסדנה, המנחה תציג למשתתפים אירוע (אמיתי) שהתרחש, המערב אתגר לסמכות של מרצה, המשתתפים יתכננו ויציעו תגובות שונות אותן ננתח בסדנה במשותף, על בסיס מודל שיוצג בסדנה. לבסוף, גם תוצג למשתתפים התגובה שיושמה בפועל, ותוצאותיה.

כמשתתפי/ות הסדנה תוכלו:

  • לזהות את האלמנט המאיים (עליכם) בסיטואציות של אתגר לסמכות.
  • לזהות את הצרכים של הסטודנטים, העומדים מאחורי התנהגויות אחדות.
  • להבחין בין תגובות אפקטיביות לבלתי אפקטיביות במצבי אתגר לסמכות.
  • לנסח תגובות אפקטיביות לאתגרי סמכות שונים.

משך הסדנה: 9:30 – 13:00
מספר משתתפים/ות מקסימלי : 15

מנחת הסדנה: ד"ר מיכל שודל

discipline

קראו פחות

פיתוח הוראה רלבנטית - "קורס מעניין אך מנותק מהמציאות"

באופן פרדוקסלי, למרות העלייה ברלבנטיות של מיומנות אקדמית לעיסוקים נחשקים רבים, סטודנטים/ות רבים/ות מתלוננים/ות על קורסים לא רלבנטיים.  

רמה גבוהה של מיומנות אקדמית נעשית יותר ויותר רלבנטית לתפקידים רבים בעולם העבודה. עובדים רבים יידרשו לתקשר בכתב באנגלית ברמה גבוהה, לדעת לקרא ולנתח נתונים, לערוך חיפושי מידע ,לעבוד עם שותפים/ות מכל העולם,  לפתור בעיות חדשות, שאין להן עדיין פתרונות מוכרים, באופן מבוסס בידע ובעיקר, ללמוד כל הזמן. למרות זאת, סטודנטים/ות רבים/ות סבורים/ות שהתואר שלהם/ן, או חלק גדול ממנו איננו רלבנטי. בעקבות הסדנה נבין קצת יותר טוב, מדוע ומה אפשר לעשות בעניין.

קרא עוד

בסדנה נעסוק באלמנטים שהופכים קורס לרלבנטי וללא רלבנטי עבור הסטודנטים/ות, מבחינת חשיבות היכולת שנבנית בקורס לעתיד של הסטודנט/ית. תלמדו במהלך הסדנה על כשלים שהופכים קורס לבלתי רלבנטי, תיחשפו למגוון של דוגמאות כיצד ניתן לתקן כשלים אלה ולשפר הן את הרלבנטיות והן את הרלבנטיות הנתפסת של הקורס שלכם ותתנסו במהלך הסדנה בפיתוח אלמנטים לשיפור הרלבנטיות.  

 בעקבות השתתפותכם/ן בסדנה...

  • תבחינו בין רלוונטיות לבין פרקטיות ותדעו מה מאפיין הוראה רלוונטית.
  • תדעו להבחין בין 3 סוגים של אי-רלבנטיות. אי רלבנטיות נורמלית, אי רלבנטיות בעקבות שינוי בעולם, ואי רלבנטיות הוראתית.
  • תיחשפו למגוון של דוגמאות של כלים מעשיים כדי להפוך את הקורסים ליותר רלבנטיים.
  • תתרגלו שימוש בחלק מן הכלים על הקורסים שלכם ותוכלו לבחור בדרכים שמתאימות לכם.

מנחת הסדנה:  מיכל שודל Ph.D

משך הסדנה:  4.5 שעות במפגש בקמפוס. במידה ולא ייתאפשר מפגש בקמפוס, הסדנה תועבר באמצעות מפגש זום בן 3.5 שעות ויכלול גם משימה מקדימה. הודעה מקדימה תישלח במידת הצורך. 

relevance
 

קראו פחות

כתיבת בחינות ב- moodle

לקראת תקופת המבחנים הקרובה, נקיים סדנת רענון ועדכון שבה נחזור על תהליך יצירת בחינה בסביבת הבחינות (Exam-Moodle) תוך הצגת החידושים והנהלים שרלוונטיים לתקופה הספציפית הזו (Post Corona).

קרא עוד

החלק הראשון של הסדנה יוקדש לשינויים הנגזרים מחזרת הבחינות לקמפוס, והוא יעסוק בנהלי הבחינה הממוחשבת ויובהר בו כל מה שצריך לדעת על בחינות BYOD, על ה'דפדפן מאובטח' (שחוסם את הגישה של הנבחנים לרשת האינטרנט ולקבצים שעל המחשב כל זמן הבחינה), ובאילו מקרים כדאי להפעיל את הצ'אט. 

 

החלק השני יוקדש לסקירת סוגי השאלות המוצעים בפעילות בוחן (מעבר לשאלות פתוחות ושאלות רב ברירה) ולהמלצות מתי כדאי להשתמש בכל אחד מהם. בין היתר, נדבר על שאלות ההשלמה, הגרירה, וההתאמה ונלמד כיצד ניתן להשתמש בשאלות CLOZE כדי לייצר שאלות מתוחכמות ומורכבות יותר.

 

חלקו השלישי של המפגש יעסוק בדף ההגדרות של המבחן ובסידור השאלות, בחלק זה נדבר על ערבוב סדר השאלות ו/או סדר המסיחים, על איך לאפשר "שאלות בחירה" או "שאלת בונוס", וכיצד ליצור טופסי מבחן שונים בהם לכל סטודנט מוצגות שאלות שונות ("הגרלת שאלות").

 

במהלך הסדנה נזכיר על קצה המזלג כמה עקרונות פדגוגיים חשובים עליהם כדאי להקפיד לשם כתיבת בחינה הוגנת ויעילה, ובסופה נראה מה ניתן לעשות (ולתקן) בעזרת כלי הניתוח הסטטיסטי של נתוני המבחן.

 

וכן, בהחלט, יהיה זמן לשאלות.

ולא, אל דאגה, לא תהיה בחינה בסוף הסדנה.

 

 

להרשמה>

מנחים: מר יוחאי עופרן וד"ר אייל בן חור

moodle

 

קראו פחות

על מוטיבציה בעידן של הקלטות מפגשים If you can’t beat them – Join them

בכל מחקר שנעשה על סטודנטים/ות בתקופת הקורונה, הם/ן דיווחו על ירידה חדה במוטיבציה שנבעה, בין היתר, מהפגיעה בהיבטים החברתיים של חיי הקמפוס
ולמרות זאת, רבים אינם ממהרים לחזור לכתות. מציאות של זמינות הקלטות של מפגשים, שככל הנראה תישאר איתנו, מציבה בפנינו אתגרים חדשים של שמירה על מתח למידה ומעורבות של סטודנטים/ות במהלך הקורס.

קרא עוד

הסדנה תעסוק בדרכים ליצירת מוטיבציה בעידן של הקלטות מפגשים. אני טוענת כי בעוד שמלחמה על הנוכחות הפיזית של כל הסטודנטים היא קרב אבוד מראש, ניתן לעשות הרבה כדי להגביר את הנוכחות המנטלית שלהם בקורס, באמצעות מערך משימות נכון, ופיתוח מיומנות רתימה והכוונת למידה. בסדנה נתאמן במיומנויות האלה ויוצגו דוגמאות ונתונים.

הסדנה תתקיים בזום ומשכה 3.5 שעות. לינק יישלח לנרשמים/ות לפני הסדנה.

בעקבות הסדנה

  • תבחינו בין מה שנוכל לשנות או להשפיע עליו למה שאי אפשר לשנות וכדי להסתגל אליו.
  • באמצעות תרגול וחשיפה לדוגמאות תדעו ליישם ארבע דרכים פרקטיות להשפעה על המוטיבציה של הלומדים בעידן של הקלטות מפגשים.
  • תיחשפו לטכניקות להגברת הקשב במפגש זום ובתום המפגש תוכלו למנות את הטכניקות.

מועד הסדנה:  

פורמט הסדנה:  בזום, בין השעות 9:00 – 12:30  

מנחת הסדנה: ד"ר מיכל שודל

להרשמה>

 

קראו פחות

יותר מזום לדוברי/ות אנגלית Beyond Zoom

With the outbreak of the corona crisis, we have all adopted emergency instruction via Zoom but instruction via zoom is not the only way to teach remotely nor is it the most effective way, in most cases. What are the alternatives to Zoom and what are the principles for building a good remote learning course? What problems and difficulties are inherent in remote learning and how can they be addressed?

קרא עוד

In the workshop ‘Beyond Zoom’ we will aim at answering some of these questions, clarify the pedagogical principles of remote learning, and present practical examples of tools that can be integrated into your courses.

The workshop is built asynchronously (pre-recorded lectures and accompanying assignments) and self-paced between the designated dates. During this time period, we hope to give an opportunity to describe issues that you have encountered and to discuss solutions with us and with your colleagues.

Additional Information:

Workshop facilitator: Dr. Michal Schodl

Beyond Zoom

קראו פחות

יום יעוצים אישיים מרוכז

חברי/ות סגל אשר מעוניינים/ות לקבל יעוץ אישי הנוגע להוראת אחד או יותר מן הקורסים שלהם/ן, יוכלו להירשם לאחד מימי היעוצים המרוכזים שאנו מציעים מספר פעמים בשנה. מספר סיבות שכיחות לפניה ליעוץ הן:
תכנון הכנסת שינוי/שינויים בקורסים, קושי ספציפי  או התלבטות הנוגעת להוראה, ירידה בסקרי ההוראה ו/או שאיפה להבין טוב יותר את ההערות שהסטודנטים/ות כותבים/ות בסקרי ההוראה ועוד.

בניית אתר קורס בסביבת Moodle למתחילים/ות ולמתקדמים/ות

על הסדנה

למתחילים/ות
סדנה זו מיועדת עבור מרצים/ות שעושים/ות את צעדיהם/ן הראשונים בסביבת ה-moodle. בסדנה נלמד לתפעל את כלי העריכה ולבצע פעולות פשוטות (כגון: העלאת קבצים, ייבוא תכנים מאתרי קורס אחרים, מינוי עוזרי הוראה) ופשוטות פחות (כמו יצירת תרגילים ומטלות, יצירת מבחנים, שליחת הודעות) 

למתקדמים/ות
סדנה זו מיועדת למורים אשר מכירים את ה-moodle היכרות בסיסית אך מעוניינים לשכלל את השימוש בפעילויות האינטראקטיביות השונות ובאפשרויות ניהול הקורס שסביבת ה-moodle מציעה. בסדנה נלמד כיצד לתפעל את פעילויות הלמידה המורכבות שמציע ה-moodle ("איך?") תוך התייחסות לדגשים הפדגוגיים ("מתי?" ו"לשם מה?").

קרא עוד
נושאים וכלים שיוצגו בסדנה :

  • מטלות: אפשרויות מתקדמות בהגשת מטלות ובדיקתן (הגשה בזוגות, בדיקת pdf ועוד).
  • בחנים: השימושים השונים של פעילות מסוג quiz (לא רק כמבחן מסכם), הכרות עם שאלות מורכבות (לא רק  רב-ברירה), איך לייצר שונות בין שאלוני הסטודנטים, ואיך לקיים מבחן מאובטח.
  • וידאו ומצגות: הטמעת סרטונים ומצגות באתר הקורס, איך הופכים את הסרטון לאינטראקטיבי- היכרות עם H5P ועם EDPuzzle.
  • גיליון ציונים: ניהול הציונים באתר הקורס.
  • הערכת עמיתים: למה? מתי וכיצד?
  • עיצוב אתר הקורס: איך בוחרים את תצורת התצוגה המתאימה לקורס? איך משתמשים ב"מעקב השלמה"?
  • שימוש מתקדם ב'פורום' וב'אגרון מונחים' ליצירת אינטראקציה בין לומדים.
  • שימוש בשירותי ספריות: שמורים אלקטרונים וספריית סרטים.

תוצרי הלמידה

בסיום הסדנה ידעו המשתתפים/ות לבנות אתר קורס בסביבת Moodle
יכירו את המגוון הרחב של המשאבים והפעילויות הפרושים בפנינו, אלו שמאפשרים לנו להפוך את הלמידה לאקטיבית, חיונית, יעילה ותוססת.

כדאי לדעת עוד

הסדנה הינה סדנה התנסותית (hands-on) ולכן מומלץ להגיע אליה לאחר תכנון מבנה הקורס לכל שלביו ומועדיו, ולהצטייד בקבצים ובשאר החומרים שברצונכם להציג באתר הקורס.
אורך הסדנה כ-4.5 שעות

 

מנחה: מר יוחאי עופרן

להרשמה

בניית אתר קורס במודל
 

קראו פחות

סדנת התנסות בהוראה (Micro Teaching)

על הסדנה

סדנה אפקטיבית ביותר! של אימון במיומנויות הוראה. כל אחד מן המרצים/ות שמשתתפים/ות בסדנה מכינ/ה מראש קטע הוראה בן 7 דקות ומציג/ה אותו במהלך הסדנה. בתום כל הצגה מתקיים סבב משוב שבו המשתתף/ת מקבל/ת משוב מן הקבוצה ומן המנחה ומתקיים דיון בשיטות ההוראה שנצפו.  

קרא עוד
בסדנה חוויתית זו המשתתפים/ות לומדים/ות משלושה מקורות:
(1) מן המשוב שהם/ן מקבלים/ות
(2) מהמשוב שהם/ן נותנים/ות לקולגות שמאמן אותם/ן בזיהוי פעולות הוראה בזמן אמת ובזיהוי השפעתן על לומדים/ות
(3) מכך שנחשפים/ות לסגנונות הוראה מגוונים. למידה עשירה זו מוסיפה כלים לרפרטואר ההוראתי  - מומלץ! 

תוצרי הלמידה

בעקבות הסדנה המשתתפים/ות יוכלו:

  • במהלך צפייה בהוראה, לזהות מיומנויות שונות בשמן (לדוגמה: ויסות רגשות, ניסוח מחדש, ויזואליזציה, לגיטימציה) – המיומנויות הספציפיות שנחדד את זיהוין תלויות במגוון המיומנויות שיוצגו על ידי משתתפי הסדנה.
  • יכולת להצביע על קשר בין שימוש במיומנות כלשהי לבין תוצאותיה האפשריות בקרב הלומדים/ות (כגון בהירות, עניין, חשש, התלהבות ועוד).

    כדאי לדעת עוד

    עד 10 משתתפים/ות


    מנחה: ד"ר מיכל שודל/ד"ר מיכל רמות

מיקרוטיצינג

 

קראו פחות

שילוב מצגות בהוראה

על הסדנה

מצגות הפכו להיות כלי מרכזי בהוראה ובהצגת רעיונות מול קהל, אולם לעיתים קרובות הן לוקות בחסר:  הן ארוכות מדי
הן עמוסות במלל הן עמוסות וויזואלית הן משעממות הן מסיחות את הדעת מהעיקר והכי חשוב: האם הן מצליחות להעביר את המסר?
שילוב מצגות ממוחשבות במהלך ההרצאה מסייע רבות להעברת המידע, אך טומן בחובו גם כמה "מלכודות".  המצגות מאפשרות להעביר את החומר באופן בהיר וחוסכות זמן, אולם שימוש לא נכון במצגת גורמות לחוסר קשר עם סטודנטים/ות ולעומס ויזואלי. בסדנה זו נציג דרכים לארגון ההרצאה, נלמד כיצד להעביר רעיונות ומסרים באופן יעיל ומאורגן וכיצד לבנות מצגת בהירה.

קרא עוד

תוצרי הלמידה

בתום הסדנה תוכלו לשפר ולעצב מחדש את המצגות שלכם כך שיהיו מסקרנות ומעוררות חשיבה וישתלבו באופן מדוייק בהרצאתכם. תוכלו להוסיף למצגות טכנולוגיות למידה חדשניות ותכירו פלטפורמות נוספות לביצוע פרזנטציה בשיעור. 

כדאי לדעת עוד

מומלץ להביא לסדנה מצגת  אישית שעליה תוכלו לעבוד.

 

 

בהנחית: ד"ר מיכל רמות ומר יוחאי עופרן

שילוב מצגת בהוראה

קראו פחות

תרגילים, עבודות, בחנים ודיווחים (תעבו"ד) – בניה אפקטיבית של משימות הקורס  

על הסדנה

סמסטר הקורונה (הראשון) הוסיף לרבים מאיתנו כלים טכנולוגיים וחשף אותנו לצורך להפעיל את הסטודנטים מרחוק באופן הרבה יותר אינטנסיבי ויעיל מבעבר. תכנון משימות הקורס הוא תהליך מושכל ומכוון מטרה כך שכל משימה שניתנת לסטודנטים ממלאת אחת או יותר מהפונקציות הבאות הנדרשות בתהליך למידה אפקטיבי: "יישור קו בקבוצת הלומדים כך שיגיעו מוכנים יותר לקורס ו/או השגת תוצר למידה [פיתוח מיומנות מרכזית] ו/או יצירת שלב ביניים או פיתוח מיומנות ביניים בדרך להשגת תוצר הלמידה ו/או הגברת המעורבות והעניין של הלומד בחומר ו/או לגרום ללומד לעשות את מה שנדרש גם אם הוא לא אוהב לעשות זאת (כמו לקרא מאמר). 

קרא עוד
הצורך ביצירת תהליך למידה אפקטיבי ובעבודה מושכלת על המשימות איננו מוגבל להוראה מרחוק, אך הוראה מרחוק יותר רגישה לפגמים ולחסרים במשימות הקורס. הסדנה מיועדת לכל מי שרוצה לשפר את מבנה משימות הקורס שלו, לחשוב עליהן מחדש או להתאים אותם לפורמט למידה אחר. 

תוצרי למידה

בעקבות הסדנה:

תוכלו לנתח את תהליך הלמידה שנוצר בקורס שלכם ולזהות פונקציות שמתקיימות בו ופונקציות חסרות.

תפתחו משימות קורס (אחת או יותר)

כדאי לדעת עוד

בסדנה יוצגו דוגמאות למשימות הממלאות כל אחת מהפונקציות וכל אחד מכם יעבוד על פיתוח משימה (לפחות אחת), הנוגעת לפחות לאחת הפונקציות, כולל התייחסות לאופן הערכתה.  

משך: 4.5 שעות

מספר משתתפים מקסימלי : 12

סדנה פרונטלית.

קראו פחות

הפוך על הפוך –שיטת הכתה ההפוכה flipped classroom

על הסדנה

הכתה ההפוכה (Flipped classroom)  היא שיטת הוראה שבה מחליפים את מיקומם של שלב רכישת הידע ושלב פיתוח המיומנויות המתקדמות של הלמידה. אם בדרך ההוראה המסורתית הסטודנט רוכש את הידע בכתה ומפתח מיומנויות מתקדמות באמצעות משימות הבית, בשיטת הכתה ההפוכה רכישת הידע נעשית בבית לפני המפגש, והמפגש מוקדש ללמידה פעילה המפתחת מיומנויות מתקדמות. ניתן להפוך יחידת הוראה, מספר יחידות או את כל הקורס. בסדנה נלמד איך עושים את זה ואיך עושים את זה היטב.

קרא עוד

תוצרי למידה

כמשתתפי הסדנה:

(1) תדעו לבחור נושאים המתאימים ל"הפיכה" בקורס שלכם.

(2) תתקדמו משמעותית בפיתוח היחידה ההפוכה שלכם [אופציה להמשך ייעוץ במידת הצורך לאחר הסדנה].

(3) תתנסו באופן חוויתי במרכיבים שונים של הכתה ההפוכה כך שתוכלו להרגיש מה עובד עבורכם יותר או פחות.

כדאי לדעת עוד

הסדנה תכלול את השלבים הבאים:

שלב 1 : הפעילות לפני הסדנה

כשבועיים לפני הסדנה: תקבלו מאמר אחד וסיכום אחד קצר המסביר את המודל שיילמד במהלך הסדנה ותתבקשו לקרא אותם לפני הסדנה ולענות על בוחן קצר על המאמר. לאחר הקריאה תצטרכו לענות על מספר שאלות פתוחות קצרות הנוגעות לקורס שלכם ולשלוח את התשובות למנחת הסדנא, ד"ר מיכל שודל. הנחיות מדויקות לגבי מה שצריך לעשות ומתי יישלחו אליכם למייל לאחר ההרשמה לסדנא.

שלב 2 – מפגש קבוצתי של 3 שעות

המפגש הקבוצתי יכלול שתי פעילויות מרכזיות

(1) בוחן - התנסות בשיטת הבוחן הדו-שלבי לגבי המאמר שקראתם – שיטה שתוכלו ליישם בקורסים שלכם.

(2) פיתוח פעילות הכתה של יחידה בקורס שלכם שאותה תרצו להפוך.  

הסדנה תכלול סדרה של התנסויות אישיות וקבוצתיות, משוב וחשיפה של דוגמאות ותתנהל בשיטת הכתה ההפוכה.

מספר מקסימלי של משתתפים/ות :  12

קראו פחות

שיתאמצו מרחוק – על מוטיבציה והתמדה בהוראה מרחוק

הוראה מרחוק מציבה אתגר כפול בכל מה שנוגע למוטיבציה. ראשית, היא דורשת מהסטודנטים/ות מידה רבה של ארגון, משמעת עצמית ויכולות למידה, ושנית, כשהם/ן נתקלים/ות בקושי ולא מצליחים/ות לגייס את המשמעת העצמית הנדרשת, קל הרבה יותר להיעלם וקל לנו כמרצים/ות, לא לראות את זה.

קשיי המוטיבציה של סטודנטים/ות בלמידה מרחוק נובעים בעיקר מן הפגיעה בקהילה החברתית ומן הקושי בוויסות הרגשי הנדרש מול אתגרים לימודיים. פגיעים/ות במיוחד הם הסטודנטים/ות הפחות מיומנים/ות.הללו מרוויחים/ות הרבה מן המסגרת שלימודים בקמפוס מייצרים ומהמסגרת החברתית המאפשרת להם/ן למידה תצפיתית מחברים/ות.

קרא עוד

תוצרי למידה


בעקבות השתתפותכם/ן בסדנה תדעו לתאר את הגורמים לקשיי המוטיבציה שיש בלמידה מרחוק וחשוב מכך, תכירו ותתנסו בכלים שנועדו להתמודד עם קשיים אלה ולהעלות את המוטיבציה של הלומדים/ות.

כדאי לדעת עוד

הסדנה מבוססת על למידה תיאורטית והתנסות חווייתית,  היא תכלול עבודה מקדימה שלכם/ן, שבה תידרשו לענות על שלוש שאלות בכתב, ועל מפגש זום בן בן 3.5 שעות.
 

מועד אחרון למשלוח תשובות לשאלות [שתקבלו בהמשך]:

משלוח מענה לשאלות הוא תנאי להשתתפות במפגש.

 

הנחיה: מיכל שודל Ph.D , מרצה וחברת סגל ביחידה להוראה ולמידה של האוניברסיטה העברית.

 

 

 

קראו פחות